ABA是（Applied Behavior Analyses）的縮寫(xiě)，翻譯成中文的意思是應(yīng)用行為分析。是一種常被用來(lái)對(duì)有發(fā)育障礙的兒童進(jìn)行早期行為干預(yù)與訓(xùn)練的操作性方法體系。ABA在實(shí)踐操作上形成一套結(jié)構(gòu)化的方法體系：個(gè)案行為狀態(tài)的觀察與記錄、患兒能力結(jié)構(gòu)的劃分與測(cè)試，IEP（個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃）的制定、訓(xùn)練者的操作規(guī)范與原則，訓(xùn)練計(jì)劃執(zhí)行效果的評(píng)估等都形成了規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。 ABA的基本原則和方法是：一、分析（分析每個(gè)行為和能力，將它們分解到最小單元，一步一步地教）。二、強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)）。 三、輔助（幫助兒童達(dá)到正確的反應(yīng)）。 而DTT（Discrete Trial Teaching）即（回合式操作教學(xué)法）或（分解式操作教學(xué)法）則是ABA的具體教學(xué)操作方法，是非常具體、系統(tǒng)的教學(xué)方法。在教自閉癥兒童學(xué)習(xí)任何一個(gè)課程時(shí)幾乎都可以用到它：任務(wù)分析→發(fā)出指令→給予輔助→及時(shí)強(qiáng)化發(fā)出指令后必須對(duì)孩子的反應(yīng)馬上給予反饋，反饋有兩種，一是正確反應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)（物質(zhì)與表?yè)P(yáng)），二是沒(méi)有反應(yīng)或錯(cuò)誤反應(yīng)時(shí)的應(yīng)對(duì)。沒(méi)有反應(yīng)時(shí)需分析是不會(huì)還是不合作，不合作（但沒(méi)有不適當(dāng)行為，只是不理睬）時(shí)，可強(qiáng)行輔助其完成然后給予獎(jiǎng)勵(lì)，如果是任務(wù)太難，不會(huì)時(shí)則考慮是否重新分析任務(wù)適當(dāng)降低難度或直接輔助他完成然后給予強(qiáng)化或鼓勵(lì)他。錯(cuò)誤反應(yīng)，若是故意做錯(cuò)，采用“忽視”的方法。若是畏難，告訴他“不對(duì)，再試一次”。若是不合作并有哭鬧等不良行為時(shí)，制止并重新開(kāi)始。若制止困難，就應(yīng)該改換任務(wù)，將任務(wù)改為不哭鬧得獎(jiǎng)勵(lì)。 總之，ABA操作性方法體系是可以應(yīng)用到生活、學(xué)業(yè)的全部學(xué)習(xí)過(guò)程中的一套方法，也可以應(yīng)用于不良行為的改善。是教育我們孩子的法寶。在訓(xùn)練過(guò)程中一定要使用強(qiáng)化和提示，促使孩子對(duì)指令作出反應(yīng)，并要進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，在反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程中注意泛化，以提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力 ABA教學(xué)方法應(yīng)用行為分析法(ABA)自從1993年以來(lái)在美國(guó)越來(lái)越廣泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年寫(xiě)的《讓我聽(tīng)你的聲音》書(shū)中，講了一個(gè)有兩個(gè)孤獨(dú)癥孩子家庭，矯治孩子的方法。他們看了羅瓦思1987寫(xiě)的一篇文章后決定按照他的方法建立家里的強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目。他們的結(jié)果顯得十分成功。因此現(xiàn)在美國(guó)很多家長(zhǎng)和專(zhuān)家都在討論這個(gè)教法。羅瓦思寫(xiě)的《發(fā)育障礙兒童教育》（1981）是采用應(yīng)用行為分析法對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育的主要參考書(shū)。應(yīng)用行為分析法自從1993年以來(lái)在美國(guó)越來(lái)越廣泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年寫(xiě)的《讓我聽(tīng)你的聲音》書(shū)中，講了一個(gè)有兩個(gè)孤獨(dú)癥孩子家庭，矯治孩子的方法。他們看了羅瓦思1987寫(xiě)的一篇文章后決定按照他的方法建立家里的強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目。他們的結(jié)果顯得十分成功。因此現(xiàn)在美國(guó)很多家長(zhǎng)和專(zhuān)家都在討論這個(gè)教法。羅瓦思在1981年的書(shū)闡明了他的方法。孩子的訓(xùn)練一般是在他三歲半前開(kāi)始的。每周在家里有三十到四十個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練。就是每星期５-７天的訓(xùn)練，每天４-６個(gè)小時(shí)（都是一對(duì)一的）。這種時(shí)間安排不是絕對(duì)的，主要是要按照各各兒童的需要調(diào)整。一次訓(xùn)練平均２-３個(gè)小時(shí)（包括休息）。每個(gè)項(xiàng)目（５分鐘左右）結(jié)束之后要休息１-２分鐘，每小時(shí)也讓兒童休息１５分鐘，那時(shí)候他可以自己玩，吃零食，看錄象，等活動(dòng)。羅瓦思強(qiáng)調(diào)說(shuō)：為什么要盡早（三歲半前）開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練？是因?yàn)橐M早改正或減少不良行為（在孩子已經(jīng)習(xí)慣了那個(gè)行為前），也要盡早教孩子基本的語(yǔ)言和社會(huì)交往（包括玩）的技能。這教法強(qiáng)調(diào)先用一對(duì)一的方式來(lái)教，后擴(kuò)大治療環(huán)境，集體治療，以便熟悉類(lèi)似上學(xué)的環(huán)境和活動(dòng)。他和提倡應(yīng)用性行為分析法的人認(rèn)為早期進(jìn)行強(qiáng)化的訓(xùn)練使孩子上普通學(xué)校的可能性增加。開(kāi)展一個(gè)應(yīng)用性行為分析法（ABA人人參與？在美國(guó)一般來(lái)說(shuō)要組成一個(gè)治療組這組有至少三個(gè)人，這樣可以保障他們一周的工作的時(shí)間加起來(lái)可達(dá)到３０-４０小時(shí)。通常參與的人員是學(xué)教育學(xué)或心理學(xué)的大學(xué)生或研究生，但有時(shí)也可以請(qǐng)親戚來(lái)幫助。如果這些人愿意作志愿者當(dāng)然最好，但是常常找到的是要打工的學(xué)生。家長(zhǎng)也是這個(gè)組的成員，但是不一定是直接來(lái)充當(dāng)一對(duì)一的教師。也可能，家長(zhǎng)自己先學(xué)會(huì)這種操作技能，再教給請(qǐng)來(lái)的老師，他的角色是參加每周治療組開(kāi)會(huì)。最好是，能先請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)，一起設(shè)置合適的（一些）項(xiàng)目，幫所有訓(xùn)練人員（家長(zhǎng)和別的老師）都掌握同樣的方法。如果沒(méi)有這種專(zhuān)家，家長(zhǎng)可以自己通過(guò)看了書(shū)，了解了方法以后，就開(kāi)始做。一個(gè)人只要有興趣，有積極性和能夠堅(jiān)持就可以學(xué)會(huì)這個(gè)方法。這幾年來(lái)在美國(guó)越來(lái)越多學(xué)校，機(jī)構(gòu)和家庭都選用應(yīng)用行為分析法（Applied Behavior Analyses, ABA）來(lái)教孤獨(dú)癥兒 童。教學(xué)（訓(xùn)練）的方式叫分解式操作教學(xué)（Discrete Trial Teaching）。這種DTT是一種具體的訓(xùn)練技術(shù)。它主要具有以下特點(diǎn)：①將每一項(xiàng)要教的技能（skill）intensive）教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練每個(gè)步驟；③使用提示幫助孩子做出正確的反應(yīng)；④使用強(qiáng)化物及強(qiáng)化手段。為什么叫分解式操作教學(xué)（DTT）呢？這是因?yàn)檫@樣的教育過(guò)程包括著多種"操作"，每項(xiàng)"操作"都有明確的開(kāi)始和結(jié)束，具體過(guò)程是由三環(huán)節(jié)組成：①給孩子發(fā)出指令或要求；②促使孩子對(duì)指令或要求的回答或作出反應(yīng)；③結(jié)果（對(duì)孩子的反應(yīng)強(qiáng)化或提示加強(qiáng)化）。一個(gè)操作的這三個(gè)環(huán)節(jié)完成后，稍微停頓后再給出下一個(gè)指令（開(kāi)始新的操作）。孩子必須先學(xué)會(huì)每項(xiàng)技能的第一步，才可以開(kāi)始學(xué)第二比如，要教孩子學(xué)習(xí)洗手就有好幾個(gè)步驟：打開(kāi)水龍頭，搓手，擦肥皂，再搓手，關(guān)水，把手擦干……。再比如，要較孩子學(xué)會(huì)配對(duì)物品或圖片：先要教他學(xué)習(xí)相配一模一樣的物品。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同樣的杯子給孩子，并說(shuō)："把它放在一樣的東西旁"（配對(duì)）。在這個(gè)過(guò)程中一定要使用"提示"和"強(qiáng)化"（下面還將仔細(xì)介紹）來(lái)促使孩子正確反應(yīng)，完成要求。學(xué)會(huì)了這第一步之后，第二步就要在桌子上擺放兩件物品（比如，一支杯子和一個(gè)球），孩子就須在擺放之前辨別和區(qū)分。由于孩子已經(jīng)練習(xí)過(guò)前面的內(nèi)容，第二步就會(huì)容易一些。ABA把每項(xiàng)技能分成很小的步驟練習(xí)，就是為了使孩子在學(xué)習(xí)中更容易得到成功，盡量使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中減少挫折感。 ABA的分解式操作教學(xué)（Discrete Trial Teaching）與傳統(tǒng)的經(jīng)典的教學(xué)方法不一樣。它是由指令、反應(yīng)、和結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的。經(jīng)典的教學(xué)方法是給孩子提供（看或講）很多的信息內(nèi)容，孩子在教授過(guò)程中只需被動(dòng)的"聽(tīng)"，無(wú)需明確地作出反應(yīng)。ABA教法就不一樣，只給孩子很少的"信息"（比如兩張動(dòng)物的卡片和一個(gè)指令："把牛給我。"），對(duì)孩子的要求十分明確，孩子對(duì)此也十分清楚。因此，應(yīng)該說(shuō)ABA不是那種被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)方式，而是一種積極的學(xué)習(xí)方法。每次"操作"時(shí)孩子必須作出反應(yīng)。這種方式很適于對(duì)孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練，因?yàn)樗麄儾豢赡芟笳和菢樱恍璞粍?dòng)聽(tīng)老師上課就能學(xué)會(huì)新的技能。